第2章儿童心理学发展简史4-5节苏联/我国

    维果茨基的儿童心理学思想

    维果茨基(Л.С.Выготский，1896—1934)是苏联建国时期卓越的儿童心理学家，他的思想是在20世纪20～30年代形成的。他企图用马克思主义的基本观点来建立新的心理学和儿童心理学。他的主要著作有《思想和语言》(1934)和《高级心理机能的发展》(1960)，都是在他去世以后刊布的。

    维果茨基的观点，尽管在当时曾引起很大争议，但就是在这些观点的影响下，却产生了一批很有影响的儿童心理学家，如艾利康宁(Д.Б.Эльконин)、赞可夫(Л.В.Занков)、查波罗塞兹(А.В.Запоржец)、达维多夫(В.В.Давыдов)等。

    维果茨基创立了“文化—历史发展理论”，用于解释人类心理在本质上不同于动物的那些高级的心理机能。

    维果茨基根据恩格斯关于劳动在人类适应自然和生产过程中借助工具改造自然的作用的思想，认为由于工具的使用引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展基本上不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展规律所制约。

    当然，工具本身并不属于心理的领域，也不加入心理的结构，只是由于这种间接的“物质生产的工具”，就导致在人类的心理上出现“精神生产的工具”，这就是人类社会所特有的语言和符号。生产工具和语言符号的类似性就在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。所不同的是，生产工具指向于外部，它引起客体的变化，符号指向于内部，它不引起客体的变化，而是影响人的行为。控制自然和控制行为是互相联系的，因为人在改造自然时也改造着自己。

    维果茨基指出必须区分两种心理机能：一种是靠生物进化结果的低级心理机能;另一种是靠历史发展结果的高级心理机能。

    维果茨基正是用这两种心理机能的理论来创建他的儿童心理学的。他认为，由于人的心理是在人掌握间接的社会文化经验中产生和发展起来的，因而在儿童心理发展上，作为传递社会文化经验的教育就起着主导作用。这就是说，人类心理的发展不能在社会环境以外进行，同样，儿童心理发展离开了教育教学也就无法实现。在社会和教育的制约下，人类或儿童的心理活动，首先是属于外部的、人与人之间的活动，以后就内化而为人类或儿童自身的内部活动，并且随着外部和内部活动相互关系的发展，就形成了人所特有的高级心理机能。

    维果茨基这些关于人类心理的社会起源的学说，关于儿童心理发展对教育教学的依赖关系的学说，是今天苏联儿童心理学的基石，也是马克思主义儿童心理学理论宝库中的犀利武器。

    此外，他从“文化—历史发展理论”出发，探讨“发展”的实质;他提出了教学与发展，特别是教学与智力发展酌关系的思想，这是他的儿童心理学与教育心理学理论的重要组成部分;他分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说;他研究了儿童的思维与言语，提出了儿童思维与言语发展的理论;他强调科学的研究方法，并创建了一套诸如“双重刺激法”等儿童心理发展的研究方法。

    巴甫洛夫学派儿童高级神经活动的研究

    巴甫洛夫所开创的高级神经活动学说，是现代生物科学中重大贡献之一，它给心理学、教育学甚至哲学从生理学方面奠定了自然科学的基础。

    在儿童心理学中，作为儿童心理的生理基础的儿童高级神经活动的研究，是苏联儿童心理学的重要特点之一。

    儿童高级神经括动的研究，在十月革命前就已有人从事研究了，克拉斯诺高尔斯基(Н.И.Красногорский)在1907年第一个开创了儿童条件反射的研究方法，取得了儿童大脑活动的客观指标。

    在克拉斯诺高尔斯基以后，人们对于儿童高级神经活动进行了大量的研究工作，这方面的文献真可说是非常丰富的。

    在新生儿的五条件反射，即先天反射方面(如食物反射、防御反射、定向反射等)，如布朗斯坦(А.И. Бренштейн)等人的研究工作是很有趣味的。

    在婴儿条件反射方面，特别是个体条件反射的形成和发展上，卡萨特金(Н.И.Касаткин)等人的工作是很著名的，因为这涉及到个体心理活动的起源问题。

    艾利康宁和达维多夫的儿童心理学观点

    20世纪60年代以后，艾利康宁在维果茨基的思想基础上，借鉴列昂节夫的活动理论，系统地提出其儿童心理发展阶段论。他的学生达维多夫是这个理论的积极推崇者，并进一步发展了这个理论。

    艾利康宁和达维多夫的儿童心理发展的阶段理论是一个比较完整的心理学思想体系。它大致包括下述几方面。

    1. 儿童心理发展阶段的基础

    首先，艾利康宁和达维多夫的儿童心理发展阶段论，是对维果茨基关于儿童心理发展的分期观的继承，又是他们自己研究的成果。

    其次，艾利康宁和达维多夫分期的标准是儿童发展的主导活动。

    再次，艾利康宁和达维多夫的儿童心理发展阶段论强调主导活动与儿童心理，特别是个性形成的一致性。

    最后，艾利康宁和达维多夫强调要研究儿童心理的整体发展，研究儿童心理发展的整个面貌，要研究儿童心理从一个阶段转变到另一个阶段的条件、特点等等。在这个前提下，个别心理机能(如感知、记忆、思维等)是可以研究的，但孤立的、官能主义的研究是应当反对的。

    2.儿童心理发展的阶段性

    艾利康宁和达维多夫认为，儿童的主导活动可以分为六个阶段：

    (1)直接的情绪性交往活动(0～1岁);

    (2)摆弄实物活动(1～3岁);

    (3)游戏活动(3～7岁);

    (4)基本的学习活动(7～11岁);

    (5)社会有益活动(11～15岁);

    (6)专业的学习活动(15—17岁)。

    3.儿童心理发展是按两类主导活动交替进行的

    达维多夫认为，第一类主导活动是儿童的需要、动机的发展占主导地位，它包括三个阶段，即乳儿期(0～1岁)、学前期(3～7岁)、少年期(11～15岁)。第二类主导活动是儿童的智力、认识的发展占主要地位，它也包括三个阶段，即先学前期或婴儿期(1～3岁)、学龄初期(7～11岁)、青年初期(15～17岁)。他认为，儿童心理发展的规律是，从以需要、动机发展为主的时期有规律地代以智力、认识发展为主的时期。

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    4.关于“关键年龄”问题

    儿童心理发展的关键年龄是3岁、7岁、11～12岁。这是一种转变的年龄，是产生急剧变化的年龄，或者叫做危机年龄，即三岁危机(在先学前期之末)、七岁危机(在幼儿园与小学年龄之间)、少年危机(在小学年龄末期)。危机时期具有两个特点。

    (1)危机时期是比较短暂的，但变化是急剧的，危机时期在儿童心理发展上表现为容易发生否定现象(如学习兴趣低落，和周围的人容易发生冲突等)，但如教育及时，也可以不发生。

    (2)危机时期如能正常度过，就随之在儿童心理发展上出现新的面貌。如三岁危机正常过渡后，可以看到儿童心理上自我抑制能力的迅速发展。七岁危机正常过渡后，可以看到儿童更大的独立性，和别人的关系上更加丰富多彩。

    他们还认为，在危机年龄过渡之后，儿童心理发展就进入了一个平稳期。

    艾利康宁、达维多夫关于儿童心理发展的理论是当时苏联具有代表性的理论，有很多可供参考之处。但是也有许多问题还是很不清楚的，例如，何以儿童心理发展过程是以需要、动机为主和以智力、认识为主两者互相交替的过程，还缺乏充分的科学性的阐明。

    解放前我国儿童心理学发展概况

    虽然在我国古代学者的著作中有很丰富的心理学思想，也包括儿童心理学思想，但心理学、儿童心理学作为一门独立的科学在我国科学史上的出现，则是晚近的事情。

    近代中国心理学也和其他学科一样，是随着资本主义侵人中国时一起进来的，是和中国资产阶级知识分子向西方寻求救国救民之道和近代文明文化的运动分不开的。从1840年鸦片战争起到解放前的一段时间里，中国社会是半殖民地性质的。各种科学也都打上这个烙印，大多是原封不动地把资产阶级的东西照搬进来，而且是为半封建半殖民地统治服务的。心理学、儿童心理学也是一样。而真正的马克思主义的心理学，只有在解放以后才有建立的可能。

    最早的心理学著作是什么时候被介绍到中国来的，现在还不确切知道。有人说，1907年王国维译的、丹麦学者哈甫定(H. Haffding)著的《心理学概论》，算是最早的，也有人说，比它更早的，可能还有。儿童心理学著作被介绍进来，则比较更晚些。大约在五四运动前后，已有几种资本主义国家的儿童心理学著作被翻译过来，如艾华编译的《儿童心理学纲要》，陈大齐译、德国高五柏(R. Gaupp)著的《儿童心理学》等都是。与此同时，当时的师范学校和高等师范学校也开始开设儿童心理学课程。例如，我国最早的儿童心理学家陈鹤琴于1919年留学回国后，就在南京高等师范学校讲授儿童心理学课程。讲授的内容也大都是根据西方儿童心理学家如普莱尔、鲍德温、霍尔、华生等人的著作编译而成的。

    最早的儿童心理学的研究工作可能要算陈鹤琴的日记法的研究。他对他的儿子陈一鸣从出生到大约三岁进行了长期的观察，作了日记式的记录，而且还作了摄影记录[见陈鹤琴著《儿童心理之研究》(1925)]。在他的影响下，以后有很多人从事和这类似的研究，如葛承训的《一个女孩子的心理》、费景瑚的《均一六个月心理的发展》等。同时，在陈鹤琴的指导下，在南京鼓楼幼稚园也进行了一些有关幼儿心理的研究。

    儿童心理的测验研究引进我国也是比较早的。1921年出版了陈鹤琴、廖世承合编的《智力测验法》，对智力测验作了详细的介绍。1924年陆志韦等修订的比纳一西蒙智力测验》。随后，先在南京、上海一带，以后在全国范围内测验就流行起来。

    也有人用问卷法对儿童心理进行研究，例如，葛承训通过用问卷表来对儿童兴趣进行调查并加以统计说明，出版了《儿童心理与兴味》一书。以后这样研究，散见于刊物上的也很多。

    弗洛伊德学派的心理学传入中国也很早。在这个学派的影响下，在我国一些医疗和儿童福利机关也开始了儿童行为诊疗和指导工作。以后，儿童心理卫生的研究也逐渐发展起来。

    在新中国成立前这一时期内，西方有关儿童心理学的著作(其中也包括儿童学的著作)陆续被译成中文(如霍尔、华生、阿德勒、考夫卡、勒温等人的著作)，但翻译没有计划，不系统，也不完整。

    解放前在儿童心理学研究上贡献较大的是陈鹤琴，这在上面已经说过了。其次是黄翼，他在浙江大学主讲儿童心理学，创办培育院，进行研究工作。他著有《儿童心理学》《神仙故事与儿童心理》《儿童绘画心理》等书。他曾重复皮亚杰的一些实验，提出自己的一些看法。在他的指导下，还研究了儿童语言发展、儿童性格评定等。

    解放后我国儿童心理学发展概况

    1949年新中国成立以后，在广大的中国土地上成立了社会主义共和国，为建立马克思主义心理学、儿童心理学提供了政治条件。

    新中国成立以后三十年间儿童心理学的发展，大体上经过三个阶段。

    第一阶段：1949～1958年。主要是学习苏联的儿童心理学，学习苏联儿童心理学工作者在党和政府领导下所取得的成就，学习他们探索建立马克思主义儿童心理学的经验(正面的、反面的)，以及学习他们关于儿童高级神经活动的研究。在这些方面，我们的学习是有很大收获的，它为以后建立中国自己的马克思主义儿童心理学奠定了良好的基础。在学习苏联儿童心理学的过程中，大多数人都能够注意中国实际，当然，也有少数是教条主义的学习，但这不占主要地位。有些人在学习苏联儿童心理学的过程中，结合中国儿童实际进行了试探性的研究，如学前儿童方位知觉的研究，词在儿童概括认识中的作用的研究等。特别是为了配合教育改革进行了6、7岁儿童年龄特征的比较研究、小学生学习代数知识的研究，取得了很好的研究成果。有些人进行了我国儿童高级神经活动，特别是儿童两种信号系统相互关系的研究。此外，为了建立心理学、儿童心理学的马克思主义的理论，对解放前我国儿童心理学和儿童教育影响很大的美国实用主义者杜威的心理学思想也进行了系统的批判。

    但是，到了1958年，这种学习和建立马克思主义心理学、儿童心理学的势头却受到了严重的挫折。当时在心理学界进行的一次批判运动，完全否定解放以来心理学、儿童心理学的成就，而且对学术问题采取了违反“双百方针”的方式，造成极为恶劣的影响。心理学、儿童心理学从此陷于万马齐喑的局面。

    第二阶段：1958～1965年。这一阶段可以说是恢复和繁荣的阶段。1958年的“批判”引起了心理学界的普遍愤慨，心理学中断的工作局面引起了党和群众的关怀。为了扭转这个尴尬的局面，1959年“五四”以后，各地有关学校和报刊在心理学、儿童心理学领域中重新恢复了“百家争鸣”的讨论，允许并鼓励被批判的心理学家发表自己的意见。从此，又为心理学、儿童心理学的健康发展创造了良好的气氛。

    60年代初期这一段时间内，可以说是新中国成立以来我国心理学、儿童心理学第一个繁荣时期。

    首先，在60年代初期的五六年中，仅仅在举行过的第二次心理学代表大会(1960)、第一届教育心理学术年会(1962)、心理学会第一届年会(1963)上提出的儿童心理学论文就达到百篇以上。就年龄阶段说，从儿童早期到青少年期都有研究，其中以关于幼儿心理和学龄初期儿童心理的研究较多。就研究的方面说，也是丰富多彩的。在生理机制方面，除了古典的儿童高级神经活动之外，还研究了不同年龄阶段儿童脑电活动。在心理过程方面，从感知觉、记忆、语言思维到个性发展，都有一些有价值的研究，特别是结合教育教学进行的思维发展的研究占有突出地位。在马克思主义儿童心理学理论的探索方面，也作出了很大的成绩，关于建立马克思主义儿童心理学理论的尝试，受到国内外的注意，其中关于儿童心理发展的动力或内部矛盾的研究，包括已发表和未发表的就有几十篇论文，提出了各色各样的意见，真是做到百花齐放。关于儿童心理发展年龄特征的理论问题，也发表了一些很好的论文。

    其次，在1961年文科教材会议上，组织编写了高等学校用的普通心理学、儿童心理学和教育心理学的教科书。

    《儿童心理学》于1962年开始出版，这是我国第一部以马克思主义观点为指导的儿童心理学教科书，在培养我国儿童心理学专业工作者和教育工作者方面起了一定的积极作用。当然，也还存在着不足之处，有待于进一步改进。

    至于对西方儿童心理学的评价工作，这一阶段也开始有所注意。如有了一些关于皮亚杰、瓦龙等人的儿童心理学的介绍、评论及翻译资料等，甚至还有人重复了他们的实验，逐步转变解放初期那种对于西方心理学的轻视态度。但是评价工作仍然做得很不够。

    第三阶段：从1966年到现在。这是心理学、儿童心理学从濒临毁灭再度走向繁荣的阶段。“文化大革命”前夕，文痞姚文元从对一个儿童心理学的实验报告的批判开始，袭用1958年心理学“批判”的腔调和手段，对心理学、儿童心理学发动了新的围攻。接着，在“四人帮”打击迫害知识分子和扼杀科学文化的险风恶浪中，心理学被宣布为资产阶级的“伪科学”，老一辈的心理学家普遍受到批斗，心理学的研究和教学工作下马了，人员失散了，心理学、儿童心理学再度陷于毁灭状态。

    1976年，党中央一举粉碎了“四人帮”，挽救了党，挽救了人民，也挽救了心理学。在党的实现四个现代化的伟大号召下，心理学、儿童心理学再次走向繁荣的道路。

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    党中央指出：实现四个现代化，关键是科学现代化，而基础在教育。为了早出人才，快出人才，出好人才，就给心理学、儿童心理学提出了研究这些课题的光荣任务。我国儿童心理学工作者为了更好地完成这一任务，更好地为四个现代化服务，虽然目前的工作条件是困难的，但大家意气风发，干劲十足。仅以1978年两次心理学专业学术会议收到的儿童心理学论文来看，不仅数量上是比较萝的，而且质量上也在逐渐达到甚至超过“文化大革命”前60年代初期的水平。经过一段努力，达到甚至超过国际上先进水平，实现儿童心理学的现代化，也是完全有信心的。

    我国儿童心理学前进的道路

    为要实现儿童心理学为现代化服务，为要实现儿童心理学本身的现代化，在前进的道路上，要抓哪些问题呢?笔者认为，以下四个基本问题，是应当优先加以考虑的。

    1.儿童心理学的研究方向问题

    没有正确方向的研究，就会产生很大的盲目性，甚至可能给实践带来不良后果。那么，什么是正确的方向呢?

    (1)在理论上必须坚持马克思主义的原则。前面说过，马克思主义是经过考验的关于自然、社会和思维的最一般的理论。在研究儿童心理学时必须坚持马克思主义关于辩证唯物主义的观点，必须坚持唯物论、辩证法、社会实践和主观能动性这样一些基本观点，反对唯心主义、机械唯物主义、折中主义的观点。

    (2)在实践上必须坚持为我国社会主义革命和建设服务。要为实现现代化培养合格的人才服务，特别要对家庭教育、幼儿教育、小学中学教育以及各种校外儿童教育工作中提出的有关儿童心理学的课题进行研究工作，提供科普知识。

    (3)在吸收外国科学资料上，必须贯彻“洋为中用”的方针。对待外国的儿童心理学资料，必须重视，但既要反对盲目崇拜，又要反对虚无主义。要以马克思主义为指导去粗取精，去伪存真，取其精华，去其糟粕。

    2.要进一步探索儿童心理发展的规律问题

    科学的任务就是发现事物的客观规律来为实践服务。为要完整地、正确地掌握儿童心理发展规律，必须正确处理以下几个关系问题。

    (1)先天与后天的关系问题。必须用辩证唯物主义观点，根据科学材料，探明遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用及其辩证关系。

    (2)内因与外因的关系问题。必须根据辩证唯物主义观点和实验材料阐明儿童心理发展的动力(内因)和外部条件(外因)的辩证关系。

    (3)教育与发展的关系问题。必须从理论上和实践上弄清教育与儿童心理发展的相互关系，如何在教育中既要考虑发展的因素，又要通过教育不断促进发展。

    (4)年龄阶段特点与个别特点问题。必须根据一般和个别的辩证关系，正确处理年龄阶段特点与个别特点的关系。

    3.关于儿童心理发展速度问题

    前面说过，儿童心理发展速度是一个国际性问题、战略性问题，它涉及很多问题。

    (1)儿童心理发展上的动机、目的、兴趣、意志问题，也就是调动儿重的主观能动性问题。

    (2)早期心理发展与早期教育问题，也就是如何促进儿童的学习和智力能够更早、更快发展的问题。

    (3)教育内容现代化与儿童心理发展问题，也就是既要教育内容不断现代化，又要适合儿童心理发展问题。

    (4)教育手段方法现代化与儿童心理发展问题，也就是在采用现代化教育手段方法的同时，注意促进儿童心理发展问题。例如，西方儿童滥用电子计算器，反而会阻碍儿童计算能力的发展。

    为了全面研究这些问题，要靠儿童心理学、教育心理学、教育学的密切合作。

    4.儿童心理学的研究方法问题

    (1)整体研究和分析研究的问题。既要研究儿童心理发展的整体面貌(如主要矛盾、活动特点、认识特点、个性特点)，也要在进行整体面貌的研究条件下，就智力或个性中的各个方面(如感知、记忆、思维、性格等)进行分析研究。

    (2)研究技术问题。对研究技术要在正确方法论指导下采取百花齐放的方针，对现代化技术装备既要争取采用，又不采取单纯依赖的态度。

    (3)专业队伍和群众队伍相结合问题。儿童心理学专业工作者要和广大家长、幼儿园教养员、小学和中学教师以及校外儿童教育工作者密切合作。

    今后，在我国儿童心理学前进的道路上，必须正确处理以上这些问题，才能逐步建立以马克思主义为指导的、密切联系我国现代化实际的、正确运用现代化科学成就的具有中国特色的儿童心理学。