2015年中学教育心理学章节习题答案与解析：第三章
发布时间：2011/5/10 15:48:59 来源：城市学习网 编辑：ziteng
一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)
1．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 ( )
A．远景的间接性动机
B．社会性动机
C．间接性动机
D．志向性动机
2．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是 ( )
A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业
B．规定每周看电视的适当时间
C．惩罚孩子过分喜欢看的行为
D．只有按时完成家庭作业后才能看电视
3．教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用( )主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A．直接发生途径
B．直接转化途径
C．间接发生途径
D．间接转化途径
4．最稳定、最重要的学习动机是（ ）
A．兴趣
B．认知内驱力
C．求知欲
D．成功感
5．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 ( )
A．社会动机与个人动机
B．工作动机与提高动机
C．高尚动机与低级动机
D．交往动机与荣誉动机
二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分)
1．维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是 ( )
A．能力高低
B．努力程度
C．任务难易
D．身心状态
E．运气
2．班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为 ( )
A．效果强化
B．直接强化
C．间接强化
D．替代性强化
E．自我强化
3．认为学习是外部行为的变化的是 ( )
A．桑代克
B．巴甫洛夫
C．斯金纳
D．加涅
E．维纳 三、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
1．“身教重于言教”是_________的作用在教育实践中的表现。
2．作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫_________。
3．期待包括_________期待和_________期待。
4．青年期，认知内驱力和_________内驱力成为学生学习的主要动机。
5．班杜拉的动机理论认为，人的行为受_________与_________的影响。
四、名词解释
1．耶克斯一多德森定律
2．动机
3．学习期待与学习目标
五、简答题
简述学习的内部动机和外部动机的关系。
六、论述题
论述应当怎样培养与激发学生的学习动机。
参考答案： [NextPage] 第四章 学习动机
一、单项选择题
1．【精析】A远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人前途相连的。
2．【精析】D强化物应当及时出现在被强化行为之后。
3．【精析】A可利用直接发生和间接转化两条途径培养学习动机，其中考虑如何使学生原有学习需要得到满足是利用直接发生途径。
4．【精析】D在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
5．【精析】C根据学习动机内容的社会意义．可以分为高尚的与低级的动机。
二、多项选择题
1．【精析】ABD从内在性维度上看，能力、努力、身心状态是自身内在因素。
2．【精析】BDE班杜拉把强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。
3．【精析】BCD认为学习是外部行为的变化的有巴甫洛夫、斯金纳、加涅。
三、填空题
1．替代性强化
2．诱因
3．结果效能
4．自我提高
5．行为的结果因素 先行因素
四、名词解释
1．耶克斯 多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
2．动机：是指引和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
3．学习期待与学习日标：学习期待是个体通过学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待与学习目标密切相关，但两者不能等同。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果。而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑中的。因此， 学习期待就是学习目标的个体头脑中的反映。 五、简答题
根据学习动机的动力来源．可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动
机是指出由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外在学习动机的实质仍然是一种学习
的内部动力。我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。老师应一方面逐渐使外部动机转化为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。
六、论述题
学习动机的培养：
(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
学习动机的激发：
(1)创设问题情境，实施启发式教学；
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
