2015年四川省教师资格考试心理学(A级)冲刺试题及答案(2)
发布时间：2011/9/7 11:07:28 来源：城市学习网 编辑：ziteng
第I部分选择题
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题l分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．下列著作中，加涅的代表作是（ ）
A．《教育心理学》
B．《教育目标分类》
C．《人类的特征与学习》
D．《学习的条件》
2．对儿童心理发展起主导作用的是（ ）
A．学校教育
B．家庭教育
C．社会影响
D．个人倾向
3．教育的着眼点是（ ）
A．人
B．心理
C．教法
D．教态
4．下列不属于桑代克提出的学习规律的是（ ）
A．准备律
B．练习律
C．利用律
D．效果律
5．教师要同家长打交道，必要时还要与社会各方面交流，这属于教师角色中的（ ）
A．课堂的管理者
B．办事员
C．团队活动领导者
D．公共关系人员
6．以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习是（ ）
A．发现学习
B．机械学习
C．接受学习
D．转化学习
7．在认知的教学目标分类中，把认知教学目标分为知识、理解、应用、分析、统合、评审六项的是（ ）
A．布鲁姆
B．柯拉斯沃
C．齐卜勒
D．泰勒
8．刺激一反应的联结学习理论最初的代表人物是（ ）
A．桑代克
B．华生
C．斯金纳
D．布鲁纳
9．在认知变化的过程中，顺化说明发展，是一种（ ）
A．质的变化
B．量的变化
C．大小的变化
D．功能的变化
10．在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程的是（ ）
A．编码
B．组块
C．检索
D．提取
11．进一步发展条件反射的理论，提出社会学习理论的是（ ）
A．班杜拉
B．桑代克
C．斯金纳
D．华生
12．在理解的四种不同水平的发展阶段中，最低层次的理解属于（ ）
A．字面理解
B．解释的理解
C．批判性理解
D．创造性理解
13．创造性思维是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的（ ）
A．普遍性和具体性
B．新颖性和独创性
C．抽象性和概括性
D．条理性和目的性
14．马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是（ ）
A．生存的需要
B．归属的需要
C．尊重的需要
D．自我实现的需要
15．会使学生经常处于过度紧张状态，如考试中的怯场现象。这种焦虑属于（ ）
A．正常焦虑
B．低度焦虑
C．中度焦虑
D．高度焦虑
16．在充实制教学策略中，扩增教材或作业的分量而不增加难度的方法是（ ）
A．垂直充实
B．水平充实
C．原则充实
D．弹性充实
17．根据长期的临床经验，认为存在着两种不同的心理类型，内倾的和外倾的。这位心理学家是（ ）
A．苛勒
B．西蒙
C．荣格
D．马斯洛
18．教学策略是实现教学目标的手段，它的设计主要解决的问题是（ ）
A．教什么
B．如何教
C．教的过程
D．教的结果
19．下列测验方法中，不可能由教师或学校自行编制的是（ ）
A．论文式测验
B．客观测验
C．标准测验
D．心理测验
20．在有效测验的必要条件中，测验题目对考生水平鉴别能力的指标是（ ）
A．效度
B．信度
C．难度
D．区分度[NextPage] 第Ⅱ部分非选择题
二、填空题(本大题共l5空，每空l分，共15分)请在每小题的空格中填上正确的答案。错填、不填均无分。
21．教育心理学研究学校情境中__________的基本心理学规律。
22．发展的最本质的倾向表现为__________与__________的过程。
23．依据强化间隔状况可把强化分为__________、__________、__________、__________。
24．焦虑存在水平上的差异，分为__________、__________和__________。
25．学习积极性的高低可以从__________、__________和__________进行考察。
26．集体授课的主要特征是__________通过自己的__________把教学内容传递给一个班(或几个班)的学习者。
三、名词解释题(本大题共5小题。每小题3分，共15分)
27．教学
28．理解
29．前摄抑制
30．教学设计
31．认知风格
四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)
32．简述当前学校教育的弊端及消除这些弊端的方法。
33．简述教学目标的心理功能。
34．简述艾里克森划分的心理社会的各个阶段。
35．简述预防学习疲劳的措施。
36．简述因材施教的运用原则和策略。
五、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
37．试述认知结构及基三大变量的含义。
38．怎样编制一个综合学习的评定量表？ [NextPage] 一、单项选择题
1．[解析]A项是奥苏贝尔的作品，B、C两项是布卢姆的作品。
2．[解析]学校教育是由教育者按照一定的目的，组织一定的教育内容，采取一定的教育方法，对学生进行有系统的积极教育影响的过程，对儿童心理发展起主导作用。
3．[解析]教育是培养人的一种社会现象，人是教育的着眼点，也是心理学的主题。
4．[解析]桑代克根据对动物的研究，提出了三条基本的学习规律：(1)准备律。(2)练习律：①应用律；②失用律。(3)效果律。
7．[解析]根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项。
8．[解析]刺澍——反应的联结学习理论最初的代表人物为桑代克，后来又发展为行为主义学派，代表人物有华生和斯金纳等人。
11．[解析]班杜拉进一步发展了条件反射的理论，提出了社会学习的理论。他认为人类的学习是个人与特殊的社会环境持续相互作用的过程；学习者可以通过观察被模仿者(榜样)受到奖赏或强化而产生自我强化的作用。
12．[解析]A、B、C、D四项是理艉水平的四种不同发展阶段，是由低级到高级的发展过程。
13．[解析]创造性思维是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。创造性思维是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。
14．[解析]根据马斯洛的需要层次理论，需要从低到高依次是：生理和组织需要、关系和社会需要、成就需要、审美需要、自我实现需要。
15．[解析]焦虑分为正常焦虑、低度焦虑和高度焦虑。高度焦虑会使学生经常处于过度紧张状态。低度焦虑则往往使学生情绪低落，反应迟缓，不易激动。正常焦虑是由客观上对自尊心有危险威胁的预感而引起的。
16．[解析]充实制教学策略的方式主要有：水平充实和垂直充实。水平充实的特点是扩增教材或作业的分量而不增加难度，垂直充实的特点是增加难度较深的教材或作业。
17．[解析]卡尔·荣格根据长期的临床经验，认为存在着两种不同的心理类型：内倾的和外倾的，人们是用这两种相反的方式来看待世界的。
18．[解析]在教学设计过程中，教学内容分析要解决“教什么”的问题，教学策略设计要解决“如何教”的问题。
19．[解析]标准测验是一种大规模的、具有统一标准的、按照系统的科学程序组织的、并对误差作了严格控制的测验。它根本不可能由教师或学校自行编制，一般由专门的考试机构编制试卷并组织实施。
二、填空题
21．(P1)学与教
22．(P89)分化整合
23．(P146-147)固定间时强化 灵活间时强化 固定间次强化 灵活间次强化
24．(P369)正常焦虑 低度焦虑 高度焦虑
25．(P318)注意状态 情绪状态 意志状态
26．(P447)教师 讲授
三、名词解释题
27．(P22)教学：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
28．(P267)理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。
29．(P230)前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学习的内容。
30．(P433)教学设计：教学设计或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
31．(P406)认知风格：一般用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式。 [NextPage] 四、简答题
32．(P24)从心理学观点分析，当前学校教育可能存在以下弊端：
(1)学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节；过分的成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。
(2)学校教育和教学活动的某些方面不利于学生个性的健康正常发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校教育功能积极正常发挥。
(3)学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文凭和地位而学习；学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。
(4)一些学校气氛沉闷，使学生心里感到压抑。为消除这些可能存在的弊端，应从整体上进行全面的教
育和教学改革。这是不可避免的，但应该也可能避免过于激烈的过渡。广大学校教育工作者应当树立起合乎学生心理发展实际和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观和教学观，树立起革新的、先进的人才观、方法观、考试观、学生观和教师观。
33．(P72-73)
(1)教学目标的启动功能。
(2)教学目标的导向功能。
(3)教学目标的激励功能。
(4)教学目标的聚合功能。
34．(P107-108)艾里克森认为人的一生要经历八个心理社会性发展的阶段：
(1)信任对不信任，从出生到一岁。
(2)自主对羞怯、怀疑，从二岁到三岁。
(3)主动对内疚，从四岁到五岁。
(4)勤奋对自卑，从六岁到十一岁。
(5)同一性对角色混乱，从十二岁到十八岁。
(6)亲密和团结对孤立，成年初期。
(7)创造性对自我决定，成年初期。
(8)完善对厌恶和绝望，老年期。
35．(P364-368)
(1)防止过重负担，保证充足的休息和睡眠。
(2)建立与执行符合卫生要求的作息制度。
(3)培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法。
(4)积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养。
36．(P386-388)对于各种特殊学生，教学中应贯彻以下原则：
(1)正常的对待方式。
(2)正确的态度。
(3)积极的评价。
(4)主动的操作。
常用的因材施教策略有：
(1)能力分班或分组。
(2)跳级。
(3)留级。
(4)复式教学。
(5)程序教学。
五、论述题
37．(P256-257)个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量，它决定了每个人的认知结构特点。
奥苏贝尔提出了三个主要影响迁移与保持的认知结构变量：
(1)可利用性
指在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。
对认知结构可利用性的控制可以促进教学中迁移的发生、学习的保持。这方面的教学策略称之为“利用组织者”策略。此外，人们认为教学内容的改革也能提高原有认知结构的可利用性。
(2)原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性如果起固定作用的观念不稳定而且模糊不清，它不仅不能为新的学习提供适当的关系和有力的固定点，而且会影响新的观念与原有观念的可辨别程度。在教学中，利用及时纠正、反馈和过度学习等方法，可以加强原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，从而有助于新的学习的保持。
(3)新旧观念的可辨别性
指新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有观念系统的可以辨刈的程度。如果新的学习任务不能同认知结构中原有的观念清楚地分辨，那么获得意义的最初可分离强度就很低，遗忘就会很快发生。
38．(P505)同一量表或问卷上的综合量表形式可以使人们利用各种量表的合乎需要的特征，形成比只有一种单一的量表形式组成的量表或问卷更使评定者感兴趣的量表。
为了利用论文的传送可靠性和评定的定量特征，一种常用的综合方式是在同一量表或问卷中把各种评定式提问和论文式提问结合在一起。这种方法可以由末尾有l—2个论文式提问的许多评定项目构成；也可以是在开端和末尾有1—2个概括评定的基本上是论文式的问卷；还可以是在整个量表或问卷中把论文式提问和评定式提问混合在一起，以使每个评定项目都有一个为进行评论、详尽阐述、提出建议而留出空白。在这样的量表或问卷中，评定者可以先进行评定，然后再进行一些简略的评论；也一J“先进行论文式提问，要求评定者较详细地回答，然后再作出评定。这样，评定者系统阐述回答的过程很可能引起许多更富有内容的回答。
