第五章教师与学生

　　1．教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。

　　2．1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过地《关于教师地位的建设》中指出：教师工作应被视为一种专业，它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究，才能活的并保持专业知识和技能的公共业务，它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。

　　3．《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师的概念作了全面、科学的界定，这是第一次从法律上确认了教师职业的专业地位。

　　4．教师的一般角色：a.传道者 b.授业、解惑者 c.榜样 d.管理者 e.朋友

　　5．教师在新课程中的角色：学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程资源的建设者和开发者、

　　6．教师劳动的特点：复杂性和创造性、示范性、系统性。

　　7．  教师的职业道德要求主要体现在《中小学教师职业道德规范》和《中等职业学校教师职业道德规范》之中。

　　8．对中小学教师的职业道德要求：依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。

　　9．对中等职业学校教师的职业道德要求：坚持正确方向，热爱职业教育，关心爱护学生，刻苦钻研业务，善于团结协作，自觉为人师表。

　　10.教师的专业知识素养包括：广博的科学文化知识、精深的专业知识和宽厚的教育科学、心里科学知识和管理科学知识。

　　11.教师的专业能力素养包括：对学生的发展进行分析、预测和指导的能力，驾驭教材和组织教学的能力，精湛的语言表达能力（教师的语言表达能力包括口头表达能力、体态语表达能力和书面表达能力），运用现代教育技术手段的能力，较强的组织管理能力，较高的教育机智，教育科研能力。

　　12．1993年颁布的《中华人民共和国教师法》首次以法律形式规定“国家实行教师资格制度”；1995年12月，国务院颁布了《教师资格条例》；2000年9月，教育部又颁布了《实施办法》。

　　13．1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。

　　14．学生的身份和法律地位在我国体现在《宪法》《未成年人保护法》《教育法》《义务教育法》《教师法》等。

　　15．学生的合法权利：受教育权、人身权。受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。人身权包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等。

　　16．            师生关系的两种对立观点：教师中心论，其代表人物是赫尔巴特；儿童中心论，其代表人物是杜威。

　　第六章 课程

　　1．课程的核心：各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。

　　2．课程的分类，按课程的设计形式：学科课程和活动课程；      按学生选择课程的主动性：必修课程和选修课程；按课程任务：基础型课程、拓展型课程和研究型课程。按课程制订者：国家课程、地方课程和学校课程。

　　3．制约学校课程的三大因素：社会、知识和学生。

　　4．我国最早使用“课程”一词的是朱熹。西方“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的著作《什么只是最有价值》之中，罕有引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思。

　　5．美国学者博比特确定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了研究课程的“活动分析法”。

　　6．拉尔夫·泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》，被公认为现代课程理论的奠基之作。课程编制的四个步骤（被称作“目标模式”）：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。 

　　7．现代课程理论影响较大的是学科中心课程理论、学生中心课程理论和社会改造课程理论。    学科中心课程理论代表人物：美国学者布鲁纳和课程论专家施瓦布。学生中心课程理论又分为三个流派：卢梭，自然主义课程论；杜威，儿童经验主义课程论；罗杰斯，人本主义课程论。社会改造课程理论代表人物：美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷。

　　8．课程设计主要涉及课程计划、学科课程标准和教材三个方面。

　　9．课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排构成。

　　10．初中阶段课程设置分科与综合相结合的课程，高中则以分科课程为主。

　　11． 课程标准结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等。

　　12．教科书的编排形式通常采用直线式和螺旋式。

　　13．课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

　　14．影响课程实施的主要原因：第一，课程计划本身的特性。  第二，交流与合作。 第三，课程实施的组织和领导。 第四，教师的培训。 第五，各种外部因素的支持。

　　15．课程评价是对指课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。

　　16．课程评价的主要模式：第一，目标评价模式。这一模式是在泰勒的“评价原理”和   “课程原理”的基础上形成的。包括7个步骤P74页。

　　第二，目的游离评价模式。 这一模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出来的。他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

　　第三，CIPP评价模式。包括背景评价(context)、输入评价（import）、过程评价(process)、成果评价(progeny) 。

　　第四，CSE评价模式。包括需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价。

　　17．课程评价的基本步骤：一是把焦点集中在所要研究的课程现象上；二是搜集信息；三是组织材料；四是分析资料；五是报告结果。

　　18．2001年6月我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。2003年3月，教育部又出台了《普通高中课程方案（试验）》以及高中各科的《课程标准》，并从2004年秋季开始，启动高中新课程。

　　19．新课程的主要理论基础是建构主义的学习理论和多元智能理论（加德纳）。

　　20．义务教育的综合实践活动包括指定性内容和非指定性内容两部分。

　　21．普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

　　22．综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践三方面内容。