第三章 学习的基本理论

　　【本章考核目标】

　　1.了解：了解先行组织者和有意义学习等基本概念;了解苛勒的完形一顿悟说与托尔曼的符号学习理论。

　　2.理解：学习的实质;联结学习理论和认知学习理论主要观点;经典性条件反射的规律;尝试错误学习的基本规律;操作性条件反射的规律;强化理论在学习中的应用。

　　3.掌握：布鲁纳的认知发现学习理论、奥苏伯尔有意义接受学习理论和建构主义学习理论，并能指导教学实践。

　　【本章知识点结构】

　　各知识点板块分述：

　　知识点一：学习与掌习理论概述

　　一、学习的实质

　　1.学习的概念

　　学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

　　2.学习的实质

　　学习表现为行为或行为潜能的变化;学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的;学习是由练习或反复经验引起的;学习没有价值标准与对错之分;学习是指过程而非结果;学习是人和动物共有的一种对环境的适应行为。

　　3.人类学习和学生学习

　　人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地，积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

　　学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

　　二、学习理论的研究(具体参考本章知识点表格一)

　　1.联结学习理论的主要观点

　　联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重作用。在刺激一反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

　　2.认知学习理论的主要观点

　　认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;个体的学习依赖于原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

　　3.各流派对教学的启示

　　知识点二：联结学习理论与应用(具体参考本章知识点表格二)

　　一、巴甫洛夫的经典性条件反射理论

　　巴甫洛夫的经典性条件反射的基本规律及应用：获得与消退;刺激泛化与分化。

　　二、桑代克的尝试一错误说

　　学习的实质与过程：学习的实质是形成刺激与反应之间的联结，而联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。

　　尝试一错误学习的基本规律及应用：效果律、练习律、准备律。

　　三、斯金纳的操作性条件反射理论

　　关于学习的实质

　　行为分类：应答性行为和操作性行为斯金纳的操作性条件反射的强化理论正强化(实施奖励)、负强化(撤消惩罚)、惩罚

　　四、强化理论在学习中的应用

　　1.强化的应用

　　2.惩罚的应用

　　知识点三：认知掌习理论与应用(具体参考本章知识点表格三)

　　一、苛勒的完形一顿悟说

　　关于学习问题的基本观点。学习是通过顿悟过程实现的;学习的实质是在主体内部构造完形。

　　二、托尔曼的符号学习理论

　　三、布鲁纳的认知发现学习理论

　　1.学习观

　　认知生长和表征理论：学习的实质是主动地形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程。

　　2.教学观

　　教学的目的在于理解学科的基本结构;提倡发现学习;掌握学科基本结构的教学原则(动机原则、结构原则、程序原则、强化原则)。

　　四、奥苏伯尔的有意义接受学习理论

　　1.学习分类

　　接受学习与发现学习，机械学习与意义学习。

　　2.意义学习的实质

　　将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

　　3.意义学习的条件

　　4.接受学习的原则：渐近分化、综合贯通

　　5.“先行组织者”教学策略

　　所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

　　知识点四：建构主义学习理论

　　一、建构主义学习理论的不同倾向

　　个体建构主义、社会建构主义

　　二、建构主义学习理论的基本观点

　　知识观、学习观、学生观

　　三、建构主义理论的应用

　　支架式教学、情境教学、探究学习、合作学习